一、紫藤萝瀑布的作者第二个字怎么读
璞:读Pú
我们刚学
宗璞 读 zong pu
璞:读Pú
zong pu
二、拟人句怎么赏析句子
拟人修辞句的赏析
在多年的教学过程中,从众多的例题中我们总结出拟人修辞句赏析的格式:
拟人修辞+把( )人格化+重点词语的分析+句子意义
1、赏析句子:“油蛉在这里低唱,蟋蟋们在这里弹琴。”(《从百草园到三味书屋》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把油蛉和蟋蟀人格化,“低唱”、“弹琴”生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听,写出了百草园充满生机,有无限的乐趣。
2、赏析句子:“珍贵的花草不容易养活,看着一棵好花生病要死,是件难过的事„„因此,我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。”(《养花》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把花人格化,“奋斗”生动形象地写出了花生命力顽强,写作者老舍喜欢养容易活的花草。
3、句子:“从未见过开得这样盛的藤萝„„只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”(《紫藤萝瀑布》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把藤萝人格化,“流动”“欢笑”把静态的花写活了,生动形象地写出来藤萝生命的律动,藤萝开得茂盛、美丽。
拟人修辞句的赏析
在多年的教学过程中,从众多的例题中我们总结出拟人修辞句赏析的格式:
拟人修辞+把( )人格化+重点词语的分析+句子意义
1、赏析句子:“油蛉在这里低唱,蟋蟋们在这里弹琴。”(《从百草园到三味书屋》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把油蛉和蟋蟀人格化,“低唱”、“弹琴”生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听,写出了百草园充满生机,有无限的乐趣。
2、赏析句子:“珍贵的花草不容易养活,看着一棵好花生病要死,是件难过的事„„因此,我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。”(《养花》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把花人格化,“奋斗”生动形象地写出了花生命力顽强,写作者老舍喜欢养容易活的花草。
3、句子:“从未见过开得这样盛的藤萝„„只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”(《紫藤萝瀑布》)
赏析答案:这句话运用了拟人修辞,把藤萝人格化,“流动”“欢笑”把静态的花写活了,生动形象地写出来藤萝生命的律动,藤萝开得茂盛、美丽。
可以写: 这句话运用了拟人的修辞手法,把 一一 拟人化,生动形象的写出了一一的样子(景色),表达出作者对一一的喜爱或赞美之情。
三、初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计
初中语文课前预习作业课后拓展作业怎么设计
一、预习作业设计应注重多变性
传统的预习作业,大都形式较为单一,基本上是学生按老师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练。单调枯燥的作业形式成了学生学习的包袱,查找答案、抄袭作业甚至请人代劳的现象屡屡发生,这不利于学科教学。针对如此现象,教师应“抓纲靠本”,结合学生实际情况,多改变些作业类型,多改变些作业方式,吸引学生独立思考,认真地完成每一课时的预习作业。
如预习《变色龙》这一课时,教师可以布置“口头训练型”的作业,让学生通过分角色朗读,先行体会小说中人物语言描写的重要性,从中感悟到人物的形象特征,体会文章的主旨。当然,预习作业的“多变性”并非指“乱变性”,它应根据新课程标准要求,借助于教材内容,作用于教师引导。要做到三者合一,万变不离其“本”,增加预习作业的“趣味”性,以提高学生预习兴趣。
二、预习作业设计应注重实践性
进入初中学习的学生,已初步掌握了语文学科中字、词、句,以及篇章的基础知识,对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此,语文预习作业的设计应投其所好,多趋向于实践运用的题型训练,以达到“学以致用”的教学效果,满足学生的求学需要。
如《紫藤萝瀑布》,教师可让学生到学校的花园里去观赏紫藤萝,观察它的藤、叶、花。尤其是花,观赏它的形态、颜色、光泽,触摸它的质地,闻闻它的香味。产生了怎样的想象或联想,把观赏到的和想到的写下来。再阅读课文,把自己所写和文中所写比较比较,思考谁写得好,好在哪里。实践性预习作业,彻底打破了应试教育中的“模仿题型”、“题海战役”的作业形式,避免了作业中的机械性与烦琐性,使学生在亲身的学习活动中获取知识,提高语文素养。
三、预习作业设计应注重差异性
语文预习作业,既要有统一要求,又要因生而异。由于班级学生的语文水平不可能完全等同,优、中、差生的语文能力仍有一定差异,因此,对学生的作业要求也不可等同地对待。
预习虽是教学的起始阶段,却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预习,没有学生对文本的前期准备,就没有高效的语文课堂。那么教师对预习作业设计就成为学生预习的关键,故预习作业设计应针对学生的年龄特征和语言学习水平,本着“省时、高效、减负”的原则,使预习作业不但能激发他们的好奇心、求知欲,拓展他们的知识面,更能提高语文课堂的有效性。